2026-02-26
Luis Gibran Juárez Hernández, María Delfina Luna Krauletz, Haydeé Parra Acosta, Jose López Loya
Actualmente se denota una grave crisis ambiental y pérdida de la biodiversidad, y una de las acciones para enfrentar estos desafíos es conocer los conocimientos que tiene la población sobre la biodiversidad. Por lo que se requiere de instrumentos con adecuadas propiedades psicométricas que permitan evaluar la comprensión de la biodiversidad, significado, causas y consecuencias de su pérdida. El objetivo del presente fue analizar la validez de constructo y confiabilidad de un instrumento para evaluar los conocimientos sobre la biodiversidad en estudiantes. El instrumento se aplicó a 340 estudiantes universitarios. Para el análisis de validez de constructo se empleó un proceso de validación cruzada que involucró el análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial confirmatorio (AFC), y la fiabilidad se determinó mediante el Omega de McDonald e índice de fiabilidad compuesta. Acorde al AFE, se encontró la correspondencia con el modelo teórico donde todos los ítems están representados en el modelo factorial y que este explicó más del 79% de la varianza. Por su parte, mediante el AFC, el modelo factorial resultante mostró un buen ajuste (Razón χ2/gl:1.17; GFI: 0.97; RMSAE: 0.053; RMR: 0.049; CFI: 0.997; TLI: 0.995). Se encontró evidencia de validez convergente (CFE>0.50; IFC>0.90; VME: 0.60) y divergente. La confiabilidad global y por factor mostró un valor óptimo (Omega de McDonald e IFC>0.80). El instrumento sobre conocimientos sobre la biodiversidad en estudiantes posee adecuadas propiedades psicométricas.
2026-02-11
Claudia Alejandra Mazzitelli, Erica Gabriela Zorrilla, Carlos Arturo Soto-Lombana, Verónica Cardona Arango
La formación del profesorado involucra la realización de prácticas pedagógicas que se pueden desarrollar en contextos escolares o no escolares. Como parte del ejercicio de las prácticas pedagógicas se pueden plantear espacios para la reflexión de las propuestas educativas por parte del profesorado involucrado. En este artículo se presenta un estudio que involucró un grupo de siete profesores en formación inicial de ciencias naturales que participaron de un proceso de inmersión en el contexto de un museo universitario donde tuvieron la oportunidad de desempeñar funciones de educadores de museo, dentro de las que se encontraban el diseño y desarrollo de programas educativos para público escolar. En el estudio se trabajó en instancias de reflexión sobre los programas educativos elaborados, para lo que se utilizó un modelo de práctica reflexiva que incorpora distintos aportes presentes en la literatura. Dentro de los resultados encontrados se destacan los aportes del modelo de práctica reflexiva a la formación de los futuros docentes, principalmente respecto de la valoración de los museos como espacios de educación informal que contribuyen al desarrollo de la curiosidad por el conocimiento y del pensamiento crítico y del reconocimiento de la especificidad del rol de educador de museos, diferenciado del llevado adelante por los docentes en el aula.
2026-02-04
Diego Varas, Brahiam Ramirez
Esta investigación evalúa la evolución de la estructura argumentativa de 53 estudiantes de secundaria al abordar la Ley de Gravitación Universal, mediante una Secuencia de Enseñanza-Aprendizaje basada en el ciclo 5-E y el marco CERR (Claim, Evidence, Reasoning, Rebuttal). A partir de un diseño metodológico mixto se comparó el desempeño argumentativo en dos iteraciones: una basada en experimentación física y otra mediada por el software de simulación Universe Sandbox. Los resultados evidencian una progresión en la calidad de los argumentos. Si bien la fase experimental presentó desafíos en la formulación de justificaciones, la integración del software permitió al estudiantado generar datos virtuales para construir pruebas y mejorar su capacidad de refutación y razonamiento. Se concluye que la simulación computacional facilitó la visualización de fenómenos abstractos, actuando como una herramienta epistémica para sofisticar la práctica argumentativa científica en el aula.
2026-01-30
Ainoa Marzábal Blancafort, Virginia Delgado Chang
Este artículo sistematiza una propuesta formativa orientada al desarrollo del Conocimiento Pedagógico del Contenido en la formación inicial del profesorado de Química, implementada durante una década en una universidad chilena. La propuesta se organiza en torno a dos pilares articulados: la co-docencia entre especialistas disciplinar y didáctico y el análisis de casos auténticos de enseñanza con alto componente disciplinar. A través de ciclos formativos iterativos, los futuros docentes interpretan el pensamiento estudiantil, definen propósitos de aprendizaje y diseñan intervenciones didácticas situadas, integrando de manera crítica saberes disciplinares, curriculares, didácticos y pedagógicos para una enseñanza responsiva. Los casos auténticos actúan como dispositivos de reflexión situada, que vinculan el análisis del contenido disciplinar con la toma de decisiones pedagógicas fundamentadas. Los resultados muestran transformaciones en la forma en que los futuros docentes articulan teoría y práctica, y en su capacidad para pensar la enseñanza desde una perspectiva profesionalizada. Se discuten los aportes y desafíos de la propuesta, destacando su potencial para fortalecer la formación inicial del profesorado de ciencias mediante la integración deliberada de saberes disciplinares y didácticos.
2026-01-23
Francisco López-de-Haro, Juan Francisco Mota Poveda, María Martínez-Chico
Los itinerarios didácticos en el medio natural tienen un considerable potencial educativo y este trabajo se centra en su utilización en una propuesta educativa que promueve el aprendizaje interdisciplinar de alumnado de secundaria en un entorno semiárido. Su elaboración ha sido producto del proceso que se describe, enmarcado en la Investigación Basada en el Diseño , y que dio lugar a ciclos de diseño y rediseño de acuerdo con la información recogida mediante la evaluación con diversos instrumentos a lo largo de 11 iteraciones. El resultado ha sido la secuencia de actividades que se describe junto con los fundamentos en los que se apoya. La secuencia comienza con un juego de rol en el que se plantea el dilema del desarrollo de una urbanización vs. conservación de un entorno que, a priori, suele resultar poco atractivo y de escaso valor por estar emplazado en una zona semiárida. La necesidad de una decisión fundamentada lleva a la determinación de estudiar los valores naturales in situ , algo que se realiza a través del itinerario didáctico. Las actividades de la secuencia, orientadas sobre todo al desarrollo de conocimientos científicos de ciencias naturales, conceden al alumnado un papel protagonista en la realización de observaciones, recogida y análisis de información. Todas ellas son actividades necesarias para dar respuesta a las preguntas que guían y dan sentido a la secuencia. Finalmente aportamos unas consideraciones finales a modo de teorías humildes , implicaciones didácticas y reflexiones sobre su viabilidad y transferibilidad a otros contextos.
2026-01-21
Caroline Mariae Pereira, Keila Bossolani-Kiill, Ángel Daniel López-Mota
Actualmente, los plásticos se utilizan ampliamente debido a sus múltiples propiedades. Sin embargo, a pesar de sus ventajas, la utilización ha aumentado la generación de residuos sólidos desechados al medio ambiente. En este contexto, el objetivo de esta investigación –con fines más amplios– fue describir las características del pensamiento espontáneo de estudiantes sobre el fenómeno natural de interés científico y valor educativo de la bioacumulación de nano-plásticos de poliestireno (PS-NPs) en el cuerpo humano, para su utilización en el diseño de secuencias didácticas. Participaron 30 estudiantes de tercer año de bachillerato y la recolección y análisis de datos siguió varias etapas hasta lograr un Modelo Estudiantil Inicial a ser considerado. En términos ontológicos, no se presentan expresiones de entidades que –con propiedades bien definidas, sobre todo las biológicas– establezcan relaciones entre ellas y causen un efecto y expliquen el fenómeno con pertinencia y especificidad. Así, las inferencias son genéricas y contribuyen poco a justificar lo que podría suceder después de varios años.
2025-12-16
Elvira Gutiérrez-Jiménez, Ane Portillo-Blanco, Paulo Sarriugarte, Kristina Zuza
En este estudio se identifican las dificultades de aprendizaje relacionadas con las fases de la Luna y los eclipses reportadas en la literatura. Para ello, se ha llevado a cabo una revisión sistemática en las bases de datos ERIC, Scopus y Web of Science , siguiendo la declaración PRISMA 2020. Se analizan 38 publicaciones que cumplen los criterios de inclusión establecidos. Los resultados obtenidos se agrupan en cuatro categorías principales basadas en la jerarquización de conceptos y en la progresión e interrelación de los conceptos astronómicos: (C1) aspectos básicos del sistema Sol-Tierra-Luna (escala y tamaño relativo, órbitas, movimientos celestes, reflexión de la luz solar), (C2) fases de la Luna, (C3) relación entre fases de la Luna y eclipses (posición de los astros y fase lunar correspondiente en cada tipo de eclipse, razón por la que no hay eclipses en cada fase nueva o llena y el concepto de línea de nodos) y (C4) eclipses lunares y solares. Las dificultades identificadas se presentan en distintos agentes que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel internacional incluyendo alumnado de primaria, secundaria y universidad, profesorado en formación (procedente de grados de educación y graduados en ciencias) y profesorado en activo. Se concluye que las dificultades descritas son similares en los niveles educativos que se tratan en las publicaciones, y algunas de ellas resultan generalizables.
2025-12-11
Irene González-Costa, Blanca Puig, Paloma Blanco-Anaya
La investigación basada en el diseño es una herramienta útil para formar al profesorado en el diseño, implementación y evaluación de situaciones de aprendizaje para el desarrollo de pensamiento crítico para la acción ( criticality ) en contextos socio-científicos complejos como los relacionados con Una salud . En este artículo se muestra su aplicación en el rediseño de una situación de aprendizaje tras su puesta en práctica en un aula de 3º de educación secundaria obligatoria de un instituto público de Santiago de Compostela por un profesor de ciencias en formación. Del análisis de los resultados de esta primera implementación se perfila la integración de las prácticas de ser , pensar y actuar de forma crítica por parte de alumnado de secundaria. Los resultados de este estudio reflejan una situación de aprendizaje mejorada en cuyo diseño e implementación participan docentes de ciencias de secundaria en formación, lo que deriva en beneficios formativos en materia de criticality para estos.
2025-12-03
Cleudinaldo Guimarães Siles, Andre Perticarrari
Diversos enfoques pedagógicos abordan cómo convertir a los alumnos en protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, entre ellos las Secuencias de Enseñanza Investigativa y el uso del Aprendizaje Basado en Modelos. Se dispone rápidamente de mucha información. El reto consiste en conseguir que los alumnos utilicen los conocimientos para resolver problemas, haciéndoles participar activamente en el proceso. El objetivo era comprobar si el uso combinado de ambos tiene un efecto diferente en los indicadores de alfabetización científica y compromiso activo de los estudiantes. Para ello, aplicamos una Secuencia de Enseñanza Investigativa en dos clases, en una de las cuales no se utilizó la modelización. No hubo diferencias en cuanto a los indicadores de alfabetización científica en ninguna de las dos clases, pero sí hubo mayor compromiso activo en la clase que utilizó modelos. Concluimos que el uso combinado del Enfoque Basado en Modelos y la Secuencia de Enseñanza Investigativa conduce a un mayor compromiso activo por parte de los alumnos, con más interacciones discursivas relacionadas con la alfabetización y argumentación científica.